将理论内容渗透到教育教学的各个环节
2019-06-26 04:34
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1.在教学理念中的指导

4.在考核方式中的指导

传统的教学模式仅注重传递给学生特定知识和技能,以老师教为主,学生模仿老师的方式进行技能训练。在整个教学过程中教师处于灌输知识和技能的角色,而学生则很被动的接受知识和进行机械性的技能模仿,缺乏自主性的思维和解决问题的能力,从而学习兴趣差、效率低、效果不明显且缺乏应有的创新思想。建构主义提倡以解决问题为本的教学模式,其基于学生之间的相互作用和相互依赖,使学生在合作中共同承担学习的责任,共同解决问题。此种教学模式不需要老师只关注教,更重要的是具备良好的人际协调、组织团队合作处理问题的能力和技巧,采用适当的教学策略、运用丰富的教学资源来组织合理的教学活动,在活动中让学生应用自己的知识、经验建构用于指导解决问题的图式,提高学生思考、分析问题和解决问题的能力,以达到掌握知识并重新构建知识的目的。以解决问题为本的教学模式分别包括仿真教学法、案例教学法、问题解决法以及行动研究法等。建构主义提倡学生在知识和技术被应用的真实情境中学习,能够起到事半功倍的效果,即情景化教学模式。此教学模式需要教师将教学方法、教学内容、教学情景和教学时机相结合,促使学生更好的从新知识信息中建构自己的知识框架。情景教学模式将学生置身于真实的工作环境中,由教师或专家示范解决问题的方式方法,学生在模仿的过程中展示出自己的思维过程和操作程序,后逐渐减少教师及专家的辅助指导,学生进行重复实践操作,在练习中建构自己的知识和技能,将外在的指导内化为自身能力。例如,实训室教学就是将课堂搬到“工作室”,学生在完全仿真的工作环境下上课,教师只作辅助性指导,学生通过将已经内化的理论知识,转化为实际的操作能力,通过观察教师的示范,在自己反复的实践过程中发现问题、解决问题,在与同学的合作中相互学习、相互质疑,在掌握技能的同时,又学会了解决工作中相关实际问题的隐性知识,具备了协作的工作能力,养成了具有高层次思维能力的学习习惯。

作者:王思然 单位:天津城市职业学院

一、建构主义学习理论在教育教学中的指导意义

2.在教学模式中的指导

建构主义理论自诞生以来,对于教育科学产生了强大的冲击力,经过长期的理论探索及教学实践,已形成了独具特色的学习理论体系,指导着职业教育教学的改革和发展。在教育教学中若能充分运用建构主义学习理论,将理论内容渗透到教育教学的各个环节,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生自主学习习惯的养成,对教育教学改革起到实质性的推动作用。

职业教育的课程设置应为学生建构起对专业的认知并为学生积极主动学习创造条件,为“职业”认知奠定基础。一直以来,职业教育的课程设置,始终无法摆脱文化课式的理论先行的影子,鉴于建构主义的学习理论,课程设置应秉着强化基础课的“服务”功能,服务于学生专业课的学习和职业生涯发展,课程规划应结合学生即将从事的职业特点进行,基础课与专业课之间应尽可能相关,实现内容整合,从而有利于学生形成知识的建构体系。随着职业教育的快速发展,科技的急速更新,课程做不到实时变更,课程过时、内容陈旧问题严重,导致学习的课程与工作需要不相符,与人才需求不一致。课程设置应与时俱进,及时的将新技术、新工艺、新成果补充到课程中,尽量多的设置与时下专业、行业最相关的课程,与未来的工作需要相协调,使学生的实习实训课环境与真实的工作环境相吻合,实现学有所用。

基于建构主义学习论所提倡的培养学生知识的建构能力,让学习者具备与工作发展相适应的知识体系和技能,团队合作的协作能力及解决问题和进行知识与技能创新的能力,职业教育教学中传统的考核方式需要进行相应的转变。传统的考核方式注重的是学生所学知识和技能的掌握程度,是否符合课本的要求或标准,能否达到课程目标等。而在建构主义的指导下,考核方式应向考察学生构建知识能力的强弱;是否能够在工作中解决实际的棘手问题或新问题;能否通过团队合作,相互协作完成某项任务;是否具有拓展性思维和创新意识;能否有对知识深层次独立的思维过程,将所学的知识充分的实现自我内化并用自身特有的方式表达出来,以形成自己优化后的工作流程,学生考核应该在真实或仿真的工作情景下进行。建构主义下的考核方式可以用“工作问题解决方案设计”“模拟工作流程项目考核”“小组合作项目考核”“学习经验展示考核”等代替传统的被动考核方式,实现以学生为中心的“自主考核”。

3.在课程设置中的指导

当代职业教育的教学观正在从行为主义向建构主义转变,行为主义教学观存在着重技能轻知识、重结果轻过程的现象。现如今,早已是知识型社会,知识经济的发展预示着若想得到某种工作,并能在工作中得到个人的可持续发展,则需要从业者不仅具备工作中所需要的专业知识和技能,更要具备高度有序的思维能力,解决实际问题的能力及与人合作的良好心态和协作技巧,同时能适应复杂的工作环境且有自主更新知识和技术的能力。因此,职业教育教学理念的必然趋势就是要符合建构主义学习论的观点。建立以学生为中心的师生关系,将教学重心由教师教转换为学生学,学生自始至终处于教学活动的中心,赋予学生在学习过程中更多的自主权,传授学生自主进行知识建构的能力,鼓励学生主动发现和探究新知,并为其提供在模拟真实工作中运用、反思和检验知识的机会。将学生的学习活动从机械式的记忆转为理解式的重新建构知识从而内化知识并形成在学习中的自我评价体系。努力培养学生不断建构知识的能力,适应工作发展的动态性,将学生视作积极主动的学习者,并成为促进学生对知识和问题进行探究、思考、反思活动的催化剂,使学生建构知识形成的能力在未来的工作环境中具有相关性。

二、结语

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